二馆为期六天的“阅读一夏”阅读夏令营结束一周了，在稍作休整后回首总结，个人觉得这个面向三年级至七年级学生的夏令营办得还算不错。虽然刚开始需要花大力气强调纪律；即便倒数一、二天时整体有些倦怠疲沓，但在夏令营中期明显感受到的孩子们在自我创设与维护安静阅读空间的进步，以及每日下午放学后和他们在馆内外尽情嬉耍，已成功地让夏令营变成美好回忆。

因为夏令营是在我到固城的第二天就开始了，所以我对立人乡村图书馆的最初体会几乎全来源于与孩子们的接触相处以及孩子阅读教育推广活动。以下也希望能就这两点总结本次夏令营。

初来乍到，只能感叹孩子们个个都颇具个性。有的脾气变幻莫测，走高贵冷艳女王范；有的好强爱现，尤其是女生总爱大呼小叫引起男志愿者的关注；有的可爱单纯，脸上总挂着与信阳夏天温度相同的笑容。与这样一群小孩相处，吵打哄闹的意外事故频频发生，自己所积累的应急处理能力完全不够用,所以一天下来总感觉自己是“被孩子们玩坏了”。当然，与他们相处，最重要还是真正做到尊重。投入活动其中，陪他们玩，不是最终目的，尊重他们的意思是，把他们看成只是心智未足够成熟的独立个体。我一直提醒着自己要站在平等公平的角度尊重这群孩子，如定规则，定奖惩制度，不树典型，自己立下的规定自己也要遵守。开营第一天，冠军想在规定的一小时阅读时间里玩魔方，我的应对是“有疏”——鉴于一小时集中注意力对于大多数营员来说还是不小的挑战，我给予了他（以及其他孩子）五分钟的休息时间；“有堵”——规定冠军在阅读时间结束后才能再玩魔方。在接下来的二十分钟里他倒是读得挺认真，甚至还骄傲地告诉我他今天读了三十页。

对自己的选择负责——这也是我们四位志愿者希望孩子们能够意识到的。“阅读一夏”夏令营开至第三天，突然有某高校的暑期社会实践团队空降，说要在固城小学举办一个三天的夏令营（事实证明只有两天），“利用暑假给孩子们上上课，看看有什么能够帮助他们”，被该大学生团队的高福利（不分原则地给零食，给孩子们手机玩）所吸引，有三、四个小营员吵着要退营。我们希望让孩子们明白阅读习惯的培养不可中断，也早在安全责任声明书中表明了要求全勤的营规，最终，我们让要退出阅读夏令营的孩子们亲手签署了免责书，这大抵也是他们的责任意识培养的启蒙课吧。

或许是语言专业使然，我也希望能培养起孩子们做事的仔细认真。早读课有关于《三字经》内容，其中“首孝悌”中的第三个字到底是“悌”（本义）还是“弟”（通假），我专门给大家做出了解释。并说明在志愿者知识储备能力有限和能查阅到的权威专业说法有限的情况下，我们并不能就到底是用“悌”还是“弟”给出一个定论。这只是一个很小很小的细节，大抵在国内通识教育误教不断的滚滚长河中，在少儿阶段这种较真的深究早已被淹没。

总而言之，因为怀着一种“我的一言一行对孩子的未来都是有影响”的想法，所以我总要求自己在与孩子们相处时要多一分谨慎与负责。回看这六天里我的教育观就是平等公正地尊重孩子，培养孩子们的责任意识与做事仔细认真的态度。

另外，既为阅读夏令营，关于乡村孩子的阅读教育我也颇为关注。在这里，我并不强调“乡村”这一词语，因为同年龄的乡下孩子与城市孩子相比，没有半点逊色，甚至因为都在田埂泥土上成日与草木精华一同嬉戏，他们要显得更聪慧有悟性，自然浪漫。另外，我们都惊奇地发现，这些孩子在看的书不乏大学阅读课上专门推荐的书目，同时他们的思想深度也超出了我们的意料。比如有孩子就从《活着》和《平凡的世界》里真切地感悟到了命运与每个人必须承担的责任，也能清晰地把自己观点用书面语表达出来。

在夏令营里我所实践过的阅读教育理念，有一部分来源于《打造儿童阅读环境》一书。首先，图书馆里的书是给人阅读的，而不是要整整齐齐地端坐在架子上的。另外，虽说安静的氛围更有利于孩子们进入书中的世界，但是假若有孩子需要小声念读帮助进入阅读状态，或者读到情深意浓处禁不住喊出声来与朋友分享，我不会刻意打断，只会小声提醒。《打造儿童阅读环境》一书也有提及，“过分坚持安静，反而会让他们不喜欢阅读”。但是，这并不意味着阅读时间里夏令营就变得毫无纪律可言，通过不断地提醒，以身作则，我们都在努力树立一种观念：在宝贵的阅读时间里，除了阅读，就不应该做别的事情。到了夏令营第三天时，小营员们在阅读时间里的表现真的发生了质变：我们惊喜地发现，几乎是所有的小营员们，无论是乖孩子还是调皮捣蛋鬼，都安安静静地坐在一个角落里看书，交谈都改用了耳语，音量稍微放大也会有小营员自动阻止。在那样静谧的时间里，我也很享受地读了一个小时的诗歌。虽然接下来的几天阅读时间的氛围再也没能达到如此美妙的状态，但是从开营第一天到第三天的渐进变化，确实让我们感觉这个夏令营培养孩子们良好阅读习惯的初衷是必要的，我们的努力也是有必要坚持下去的。

在阅读教育方面，我们是坚持以孩子们为主体的。每位“老师”也会给有需要的孩子们荐书，主要依据是我们自身的童年阅读经历。从整体效果来看，当然不是每位孩子都对我们的荐书感到满意，但是也有一些荐书是受到热捧的。《阿笨猫和发明家》一书吸引了一群三、四年级活泼好动的孩子们；《窗边的小豆豆》在五、六年级的女生中被排队传阅；以《幸福，是什么》为代表的儿童哲学智慧书系列丛书是法国人奥斯卡·柏尼菲编的，这一系列丛书以有趣生动的插画和简单又引人思考的发问受到了全部营员的欢迎。类似风格的系列丛书如韩国人编的《不一样的超级百科全书》也很合他们胃口。

男生们喜欢看少儿百科全书，馆里面几本厚厚的《美国国家地理少儿版百科》他们百看不厌，几乎所有人都查了自己生日月份所对应的“生日石”，在平常聊天时也常有小男生说“我的生日是x月的，守护石是紫水晶”。

在小学高年级的女生群中，一些美文选编书目深受欢迎，如《感恩是人生的美德》、《点亮心灯的天使》。

以上列举的只是我了解的一部分情况。事实上，在夏令营的最后一天，我们也在馆里办了一个推荐书展，让孩子们自己推荐自己喜爱的书，亲自写上推荐语，并且在书展结束后我们也在馆内设置了一个推荐书架。在这个过程中，我们给予了孩子们充分的机会，让他们自己找书，选书，与小伙伴们讨论自己读过什么书，又喜欢什么书。这些是课余的讨论，好让阅读也成为他们的日常话题之一。在夏令营里，我们每天也安排了专门的读书分享会，充分给予他们时间，让他们与好朋友们，与所有其他营员分享读书心得，就是在这个过程中我们发现了许多异常有深度的感悟。

“阅读一夏”夏令营并没有想给孩子们灌输什么知识，只是希望能在让孩子们度过一段充实的假期，并且尽量培养起良好的阅读习惯。培养习惯这个目标，希望在夏令营结束之后，还可以是馆的目标，因为这需要日复一日的提醒，以及孩子们哪怕是迟来的理解。

在做阅读夏令营的时候，我才慢慢真真切切地感受到，我们志愿者能够给予孩子们的确实很少。来之前也短暂有过想改变这里什么现状的野心，但来到这个环境里，我才明白，他们其实并没有缺少什么。他们在泥沙中翻滚嬉戏，他们也被手机游戏吸引，他们对文艺与体育有着热烈的追求，所有这些，都像这个年龄阶段的应该展现出来的形象一样。比他们大十岁左右的我们，其实并没有太珍贵的人生经验与他们分享，也许我们做到的，真的只有，一点点指引，然后付出自己对他们的尊重与耐心，好好和他们交朋友就可以了。

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