中国社会科学网讯 6月8日，2025镇江·长江教育论坛在江苏大学举行。来自50余所高校的120余位专家学者围绕“拔尖创新人才培养与研究生教育改革”的主题开展交流研讨，以期为我国研究生教育改革和拔尖创新人才自主培养提供新思路、新举措。

2025镇江·长江教育论坛现场 本网记者吴楠/摄

拔尖创新人才培养亟待加强

江苏大学党委书记李洪波致辞 本网记者吴楠/摄

长江教育研究院执行副院长李蓬致辞 本网记者吴楠/摄

中国教育学会副会长、华中师范大学国家教育治理研究院、长江教育研究院院长周洪宇和江苏大学党委书记李洪波共同为新书发布揭幕 本网记者吴楠/摄

教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》（以下简称《纲要》）提出，完善拔尖创新人才发现和培养机制。“拔尖创新人才是强化国家科技战略的力量，加快实现高水平科技自立自强的关键支撑。而研究生教育作为高等教育的最高层次，是我国拔尖创新人才自主培养的主渠道。”江苏大学党委书记李洪波表示，在世界百年未有之大变局加速演进的时代背景下，面对日益激烈的综合国力竞争和科技竞争，如何加快构建高质量拔尖创新人才自主培养体系，源源不断为中国式现代化培养更多高层次创新型人才，已经成为高等教育亟待回应的重大课题。

长江教育研究院执行副院长李蓬提出，在教育强国建设中，高等教育是龙头，而研究生教育是国家培养高层次人才的重要途径，是科技创新和文化传承的关键环节。期待通过本次论坛，能够形成一系列具有前瞻性、可操作性的政策建议和实践方案，为推动我国研究生教育高质量发展提供有力支持。

党的十八大以来，我们党坚持把教育作为国之大计、党之大计，推动教育事业取得了历史性成就，为建成教育强国奠定了坚实基础。中国教育学会副会长、长江教育研究院院长周洪宇提出，《纲要》将教育的政治属性、战略属性、民生属性调整为教育的政治属性、人民属性和战略属性。把民生属性调整为人民属性，更加重视以人民为中心的立场，更加体现《纲要》服务的目标，以及任何工作都要从人民利益出发的原则。

开幕式上，长江教育研究院发布了最新研究成果——《<教育强国建设规划纲要（2024-2035年）>政策研究与阐释》。湖北教育出版社综合教育分社社长刘书慧介绍了此次成果主要情况，周洪宇和李洪波共同为新书发布揭幕。

夯实基础训练有助于拔尖创新人才培养

与会学者对拔尖创新人才培养的基础逻辑进行重新审视。北京大学中国博士教育研究中心主任陈洪捷直击博士生教育本质，认为当前对博士生“创新成果”的过度要求存在认知偏差——博士生教育本质是“学术学徒期”，核心任务是夯实理论基础与研究方法训练，而非强求突破性成果。在他看来，由于过于注重创新，而忽视了博士生培养的基本定位。博士生的学术训练普遍不足是博士生培养质量难以提高的重要原因。博士生的核心任务是学习如何做研究、如何完成合格的研究。可能会有创新，但不是必须的要求。加强基本学术训练，更有助于真正的学术创新和创新人才的培养。

复旦大学高等教育研究所副所长陆一则从人才选拔源头切入，研究了新高考的选拔性效果。通过调查研究，她发现，总分统招模式主要依据高考成绩进行选拔，能够筛选出各科目都能有效控制失分的学生，但不能让创新人才彰显特色。竞赛报送制度主要依据学科竞赛成绩进行选拔，能更精准地识别出特定学科能力超群的“特长天赋型”人才，但这一制度对长期学术潜力的鉴别力有限。“强基计划”旨在选拔和培养有志于服务国家重大战略需求的学生，通过“有序抬升”机制，扩大了基础学科的人才储备。

多维探寻拔尖创新人才培养机制

博士生教育作为高等教育的最高层次，对高等教育的高质量发展具有引领性作用，必须率先为教育强国建设和发挥高等教育的龙头作用作出更大贡献。

浙江大学高等教育研究所所长眭依凡提出，落实《纲要》关于博士生培养的目标要求，就必须提升博士生培养质量，而提升博士生培养质量的唯一标准是把博士生培养成具有创新能力的人才。博士生的创新能力包括敏锐发现并提出具有学术创新和突破价值之问题的敏感性，高屋建瓴抓住问题本质，并准确提炼其要素和把握要素间有机联系的宏阔学术视野，以及运用多学科的理论和研究方法非常规攻克难题的知识和能力结构。

北京理工大学研究生教育研究中心主任王战军提出，当前，高等教育必须从“规模扩张”转向“结构优化”，通过AI赋能机制创新，同时构建拔尖创新人才培养的“四梁八柱”。所谓“四梁”是指学位授权点、学术学位、专业学位、分类评价。“八柱”是指快速反应培训机制、智能助教助研；学术导师队伍，专业导师队伍；2/3专业硕士，2/3专业博士；5%-10%的留学生，内外部结合的分类评价体系。他强调，迈向高等教育强国需实现从“量变”到“质变”的跨越，通过结构优化与机制创新，加快拔尖创新人才培养，以AI技术赋能教育变革，以服务国家战略需求为导向，以全球视野谋划发展，着力构建世界重要人才中心和创新高地。

“内生动机是激发创新能力的核心。保持学习与研究激情，才能富有可持续的学术生命力，真正找到自我，才能做出不朽的成就。”北京师范大学高等教育研究院院长周海涛提出，激发内生动力是加强研究生创新能力培养的基石，优化能力结构是加强研究生创新能力培养的内核，改进评价方式是加强研究生创新能力培养的杠杆，完善学习制度机制是加强研究生创新能力培养的保障。“要扎根田野，关注学术前沿，总结关键问题，提炼核心要义，在理论和实践活动的训练中强化问题导向，凝练符合现实情况的科学创新问题，增加提炼科学问题的能力。”周海涛说。

清华大学教育学院副院长李锋亮提出，研究生创新能力包括学习敏捷力、问题解决力、实践操作力、团队协作力和抗挫能力。要提升专业学位导师的实践能力，加强行业导师队伍建设；推进评审抽检，先行先试，以点带面；重视过程管理，遵循学术道德、研究伦理。

2025镇江·长江教育论坛现场 本网记者吴楠/摄

会议由江苏大学教师教育学院、长江教育研究院、华中师范大学国家教育治理研究院主办，《高校教育管理》编辑部、《教育治理研究》编辑部协办。